什么是教育？教育最核心的內(nèi)容是什么？怎么才能讓自己家的孩子能夠健康快樂地成長？怎么才能讓自己家的孩子成為“別人家羨慕的孩子”，能夠在千千萬萬的同齡人中嶄露頭角，成為少年天才？這恐怕是普天之下所有父母家長都曾面對的問題，尤其作為咱們中國的家長父母，一直都在困惑和迷茫中苦苦思索追尋著其中的答案。面對市面上充斥著各類五花八門的教育宣傳和教育理念，經(jīng)常會無所適從，應(yīng)該怎么才能給孩子的健康成長撐起一片蔚藍(lán)的天？請通過閱讀我的系列專題文章慢慢去思考，尋找適合孩子的教育模式。
（一）嬰兒期的生理發(fā)展
1、身體系統(tǒng)的發(fā)展
嬰兒生命頭兩年是人生中的快速成長期；
身體各部分成長的速率有所不同；
發(fā)展的幾個原則：
頭尾原則-從上至下
近遠(yuǎn)原則-從身到肢
大小原則-大肌到小肌
等級整合原則-單個到整體
系統(tǒng)獨(dú)立性原則-各系統(tǒng)
2、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)展
（1）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：細(xì)胞分化與突觸發(fā)生（刺激）。
（2）神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性：
神經(jīng)可塑性是指神經(jīng)系統(tǒng)對外界環(huán)境刺激可做出適應(yīng)性改變的特性。
神經(jīng)可塑性的理論研究最早開始于腦卒中后的功能恢復(fù)。
腦卒中后的運(yùn)動功能恢復(fù)主要出現(xiàn)在數(shù)周或數(shù)月內(nèi)，通常歸因于腦神經(jīng)的可塑性。
生命早期，大腦發(fā)育不單純是既定成熟程序的展開，而是生物因素和早期經(jīng)驗兩者結(jié)合的產(chǎn)物。
（3）神經(jīng)纖維髓鞘化
髓鞘就是神經(jīng)纖維外面包裹的一層膜，是神經(jīng)纖維絕緣體，預(yù)防神經(jīng)纖維間信號互相干擾。
例如：髓鞘化發(fā)育不良或脫髓鞘，容易引起運(yùn)動障礙、遺尿等，嬰兒發(fā)燒時很容易引起全身抽搐。
髓鞘化延遲是髓鞘異常的一種，髓鞘化持續(xù)至青春期，髓鞘化程度與嬰幼兒行為表現(xiàn)有緊密聯(lián)系。
（4）大腦偏側(cè)化發(fā)展
大腦功能的偏側(cè)化：大腦兩半球在功能上有一定的分工，存在專門化或不對稱的現(xiàn)象。
大腦左半球受損會導(dǎo)致失語癥，而右半球受損似乎沒有任何影響。
大腦右半球受損的患者完成空間操作任務(wù)（拼圖、搭積木等）的成績較差，而且還可能喪失音樂能力。
3、生活節(jié)律的發(fā)展
嬰兒通過發(fā)展出節(jié)律——反復(fù)的、周期性的行為模式——來整合單個的行為；
嬰兒階段最主要的節(jié)律是對內(nèi)外部刺激的覺知和意識。
嬰兒睡眠的特點：
在睡眠時間里，常處于似睡非睡的狀態(tài)，睡眠不穩(wěn)，周期較短。嬰幼兒淺睡眠時可多次出現(xiàn)軀干和肢體的部分運(yùn)動、突然驚跳，以及輕聲抽泣，這是睡眠中的正常生理現(xiàn)象。
4、動作的發(fā)展
（1）基本反射能力
嬰兒天生有一些基本反射，這些反射大多對嬰兒具有保護(hù)生存的價值。如：無條件反射。
有些反射會消失，有些會終生保留，還有些反射會被后來更為復(fù)雜的自主控制行為代替而消失。這些反射可能刺激了大腦中管理復(fù)雜行為的部分，有助于這些行為的發(fā)展。吮吸母乳的動作，發(fā)展為吸食其他的行為。
（2）動作發(fā)展的規(guī)律
動作和身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。
從上到下：動作發(fā)展總是沿著抬頭—翻身—坐—爬—站—行走的方向成熟的。民間有“三翻、六坐、八爬坡”的說法。
由近及遠(yuǎn)：動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。
由大到小：兒童先學(xué)會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才逐漸學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作。
5、感知覺的發(fā)展
（1）嬰兒感知覺研究的方法
嬰兒知覺研究的最大障礙：不能用言語和行為做出表達(dá)。因此，研究者只能用嬰兒的非言語反應(yīng)來推斷他們的感知覺活動。
視覺偏好法：通過給嬰兒呈現(xiàn)兩個（或更多）刺激物，觀察嬰兒更喜歡注視哪一個，從而獲取嬰兒知覺發(fā)展?fàn)顩r的方法。
習(xí)慣化方法：反復(fù)給嬰兒呈現(xiàn)刺激物，嬰兒對這種刺激物熟悉后，對該刺激物的定向反應(yīng)消失。若嬰兒對一種新的刺激出現(xiàn)去習(xí)慣化，則說明他能夠?qū)⑦@種刺激與已習(xí)慣化的刺激加以區(qū)分。
誘發(fā)電位法：給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，通過記錄他們腦電波的變化，推論其感知覺能力的發(fā)展?fàn)顩r。
高振幅吮吸：一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴兒的頻率和強(qiáng)度以保持對有趣事物的興趣的能力，對嬰兒知覺能力水平進(jìn)行評估的方法。
（2）視覺的發(fā)展
新生兒視敏度約為成人的20/200—20/600之間，視力范圍約為成人的1/10—1/30；
6個月大嬰兒的視力幾乎達(dá)到成年人的視力水平。
雙眼視覺約于14周發(fā)育成熟。約5個月。
針對6個月左右的嬰兒，區(qū)別色彩的細(xì)胞尚未完善，還不能明確分辨顏色，只喜歡看黑白圖案。
研究嬰兒的注視行為。在范茨的“視覺偏好”實驗中，實驗者同時呈現(xiàn)兩個圖案讓嬰兒看，注視時間長的，則說明嬰兒對此對象表現(xiàn)出了“偏好”。
視覺偏好試驗（人臉、復(fù)雜圖）：范茨通過視覺偏好法，發(fā)現(xiàn)嬰兒相對于簡單刺激來說，更喜歡較復(fù)雜的圖形，與復(fù)雜圖形比較更喜歡人的笑臉。
（3）深度知覺的發(fā)展
吉布森和沃克發(fā)明了一種叫“視崖”的裝置，用于探索兒童三維知覺的發(fā)展。
視覺實驗的結(jié)果：
當(dāng)嬰兒到能爬行時（一般為7個月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。
視崖實驗的發(fā)展（坎波斯1970）：
記錄2個月大的嬰兒放在面向淺灘和懸崖時的心率變化，發(fā)現(xiàn)面向懸崖時心率下降，與年長嬰兒相反。
結(jié)論：2個月及以上的嬰兒已經(jīng)具有深度知覺，但2個月的嬰兒把懸崖當(dāng)作一個新奇有趣的事物來看待，還沒有害怕的的表現(xiàn)；年長的嬰兒與此相反。
聽知覺的發(fā)展
嬰兒在出生前已開始有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲。
用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對42名出生24小時內(nèi)的新生兒進(jìn)行測試：
一次刺激引起反應(yīng)19名（45.2%）
兩次刺激引起反應(yīng)16名（38.1%）
三次刺激引起反應(yīng)5名（11.9%）
對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子的故事并錄音，作為測驗的聲音材料。
嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇簟?/span>
結(jié)果：85％嬰兒會按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮。
對父親和其他成人男性的聲音沒有表現(xiàn)出對父親聲音的偏好。
母親育兒對孩子的心理發(fā)展具有巨大作用。很多人對母親情感依戀深。
習(xí)慣化研究方法發(fā)現(xiàn)，嬰兒在1個月大時就能區(qū)分兩個相似的聲音，例如“ba”和“pa”。
大約4個半月大時，能夠區(qū)分自己名字和其他相似的發(fā)音。
5個月大時，嬰兒能夠區(qū)分大段母語和外語，盡管兩種語言的長度、音節(jié)數(shù)目及語速都相同（另一些研究說明剛出生就能分辨）。
味覺偏好
與苦、酸、咸或中性液體相比，吸吮甜汁液的頻率更快，持續(xù)時間更長。
不同的味道會引發(fā)不同的表情。
嗅覺偏好
能夠察覺各種氣味，對不喜歡的氣味表示厭惡；出生后4天內(nèi)表現(xiàn)出對牛奶味的偏愛。
母乳喂養(yǎng)的嬰兒1-2周就能通過乳房和腋下的氣味認(rèn)出媽媽。
跨通道知覺
來自不同通道的信息相互聯(lián)系起來，而不是將景象、聲音和觸摸感覺彼此獨(dú)立地體驗。
不少研究者認(rèn)為，嬰兒出生時各主要感覺通道是完全不協(xié)調(diào)的，只有通過幾個月的感知運(yùn)動經(jīng)驗，才逐漸學(xué)會把來自不同感覺通道的信息聯(lián)系起來。
另一些研究者則認(rèn)為，嬰兒出生時已擁有跨感覺通道的知覺能力，至少他們擁有某種能迅速通過經(jīng)驗獲得這種能力的先天傾向。
現(xiàn)有證據(jù)似乎更傾向于后一種觀點，這些證據(jù)主要涉及三方面：即視覺－聽覺、視覺－觸覺和視覺－身體運(yùn)動模仿的跨通道整合。
實驗：
被試：出生8-31天的嬰兒，能看清一個手臂距離內(nèi)的物體。給嬰兒戴上護(hù)目鏡，通過特殊投影技術(shù)在護(hù)目鏡上制造三維物體影像。
結(jié)果：嬰兒會伸手去抓這些眼前本不存在的東西，抓不到時有些嬰兒還會表現(xiàn)出沮喪的表情，甚至哭泣。
5-8月嬰兒面對以下情境：
看見母親，聽到母親的聲音；
看見母親，聽到陌生人的聲音；
看見陌生人，聽到陌生人的聲音；
看見陌生人，聽到母親的聲音；
結(jié)果：當(dāng)聲音與面孔不協(xié)調(diào)時，嬰兒有不安、煩惱的表現(xiàn)。
（二）嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展
1、認(rèn)知發(fā)展的重要觀點
（1）皮亞杰的觀點
皮亞杰認(rèn)為嬰兒期主要處在認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動階段。該階段嬰兒用動作圖式來探索和理解周圍環(huán)境，開始認(rèn)識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸了解動作與效果之間的關(guān)系，最終發(fā)展起心理表征能力。
（2）信息加工論的觀點
信息加工論將人腦看作是一個類似電腦的信息加工系統(tǒng)，用電腦的信息加工活動來類比人的認(rèn)知過程。
和皮亞杰的觀點不同，信息加工論認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展體現(xiàn)為信息加工能力和速度的不斷提高以及加工策略自覺和熟練地使用，而這一過程是一個隨著兒童的生理成熟逐步發(fā)展的量變過程。
2、嬰兒期的記憶
習(xí)慣化（注意少、無興趣）和去習(xí)慣化（新刺激、新注意）表明嬰兒能夠再認(rèn)先前呈現(xiàn)的刺激，說明嬰兒有記憶。
最明顯的再認(rèn)發(fā)生在6個月時，此時嬰兒開始認(rèn)生；1歲左右出現(xiàn)較明顯的信息提取，嬰兒會去尋找被擋住的物體。
嬰兒對信息的保持時間隨年齡增長而逐漸加長。
嬰兒期健忘：人們很少能回憶起3歲前的經(jīng)歷。
可能的原因：3歲前是無意記憶，3歲后才出現(xiàn)有意記憶；3歲前無法用語言來儲存記憶，無記憶策略等。
嬰兒智力的個體差異：嬰兒智力具有不確定性，難以進(jìn)行定義和測量。
信息加工論認(rèn)為嬰兒的信息加工效率能夠更好的反映嬰兒的智力水平。
聰明的嬰兒具有的特點：喜歡并能辨認(rèn)新異刺激，快速吸收新信息等。
3、言語的發(fā)展
（1）語言發(fā)展的理論
習(xí)得論
強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言發(fā)展的決定性作用；
認(rèn)為兒童通過模仿和強(qiáng)化來掌握語言的；
模仿和強(qiáng)化對早期語言發(fā)展功不可沒。
習(xí)得論不能解釋的現(xiàn)象：
模仿和強(qiáng)化都不能說明兒童語言的創(chuàng)造性；
大多數(shù)父母在與兒童交流時，通常關(guān)心的是內(nèi)容的正確性而不是語法的正確性，對語法錯誤但內(nèi)容真實的句子也加以強(qiáng)化，但兒童最終還是向正確的成人語言發(fā)展；
為什么生活經(jīng)驗完全不同的各國兒童在語言發(fā)展上會表現(xiàn)出普遍性和一致性。
先天論
①觀點
強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為人類習(xí)得語言是生理上預(yù)先設(shè)定好的。
②代表人物
A.喬姆斯基
他用先天的語言獲得裝置和普遍語法來解釋語言的獲得；
他認(rèn)為人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，存有一種與生俱來的語言習(xí)得裝置，使人們不需要經(jīng)過刻意教導(dǎo)，就能輕易獲得語言；
兒童獲得語言的過程在4歲內(nèi)就能完成（語言的敏感期）。
B.勒納伯格的自然成熟說
生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素；
語言以大腦的基本認(rèn)識功能為基礎(chǔ)；
語言發(fā)展有敏感期（2歲—11、12歲）。
C.評價
先天論否認(rèn)環(huán)境和語言交往在語言發(fā)展中的重要作用；
喬姆斯基的觀點能夠解釋兒童語言的創(chuàng)造性和各文化兒童以相同順序掌握語言的事實。但兩種觀點都很難解釋一些事實。
③先天論的論據(jù)：
移居美國的年齡和成年時英語語法成績的關(guān)系。證明：越小學(xué)習(xí)英語語法成績越好。
交互作用論
①觀點
認(rèn)為生理因素和環(huán)境影響相互作用，共同決定語言發(fā)展的過程。
承認(rèn)生物因素對語言習(xí)得的貢獻(xiàn)；
指出認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展的聯(lián)系；
強(qiáng)調(diào)社交互動的背景在語言發(fā)展中的作用。
②皮亞杰認(rèn)知相互作用：
語言是兒童多種符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征，或符號來代表事物的一種能力。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。
個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，它來源于主體與客體的相互作用。
（2）語言發(fā)展的過程
①語言準(zhǔn)備期：
生命的頭10—13個月，是兒童說出第一個有意義的單詞之前的一個時期。
②對言語的早期反應(yīng)：
能夠區(qū)分言語和非言語，以及分辨各種類似言語的聲音。
③前語言期的發(fā)音：
2個月能發(fā)出類似元音的咕咕聲；4—6個月出現(xiàn)輔音和元音的組合，稱為咿呀聲，聽起像單詞但不傳達(dá)意義。
④開始學(xué)習(xí)到談話的交替規(guī)則：
8—10月時開始用手勢和其他非言語手段與成人溝通；
多數(shù)兒童在前語言階段的末期才能確切的理解一些單詞的意思；
通常語言理解都比語言產(chǎn)出的發(fā)展超前；
到10-14個月嬰兒說出第一個有意義的單詞時，嬰兒進(jìn)入單詞句時期。嬰兒能說出單個的詞語，而這個單詞通常被用來表達(dá)一個完整句子的意思，即單詞句。
⑤早期語義學(xué)：詞匯量的擴(kuò)大
嬰兒在18—24個月時，其單詞學(xué)習(xí)的速度顯著增長，這一現(xiàn)象常被稱為命名爆炸。
最早掌握的50個詞約有2/3是物體名詞，包括熟悉的人和經(jīng)常擺弄的、能夠移動的事物；還有許多指代熟悉動作的動詞。
嬰兒早期說出的單詞種類存在個體和文化差異。
⑥賦予單詞以意義
經(jīng)歷一個快速映射過程而掌握單詞；快速映射是指在幾個場合下聽到單詞應(yīng)用于其指示物后獲得單詞的過程。
13—15個月的嬰兒就能通過快速映射習(xí)得單詞意思，但他們卻很難在需要時說出這些單詞（理解先于產(chǎn)出），可能的原因是難于從記憶中提取單詞。
嬰幼兒在賦予單詞意義時，常常會出現(xiàn)過度泛化（詞義擴(kuò)大）和擴(kuò)展不足（詞義縮小）的錯誤。
約在18—24月時，兒童開始將兩個單詞組合成一個短句，這些單詞一般由內(nèi)容單詞組成，省略了言語中意義不大的部分，例如冠詞、介詞、代詞和助動詞。這種句子稱為電報句。
兒童對符合語法的完整句比對表達(dá)同樣意思的電報句反應(yīng)更準(zhǔn)確。不能說出完整句是因為其自身的加工和生成限制。
電報句表現(xiàn)出一定的詞序規(guī)則，表明兒童掌握了一定的語法規(guī)則；同樣的句子在不同情境下表達(dá)不同的意思。
⑦與嬰兒交流：嬰兒指向的言語
全世界各種文化基本都會使用嬰兒指向的言語（也稱媽媽語）同嬰兒交流。這種語言以采用簡單短小的句子和較高的音調(diào)為主要特征。
研究表明，新生兒更喜歡嬰兒指向的語言，他們更容易注意到這種語言，做出積極反應(yīng)。
在同嬰兒交流的過程中，成人可以對嬰兒的錯誤進(jìn)行提示，從而來促進(jìn)嬰兒的語言發(fā)展。主要的提示方式包括擴(kuò)展和重塑。
（3）家庭教育指導(dǎo)與建議
多刺激嬰兒感覺通道
多用媽媽語與嬰兒對話
多撫觸孩子，刺激大腦發(fā)育
多讓孩子動手，才會“心靈”
先學(xué)會母語，再學(xué)外語
“同一語音”交流好
處多
